近期，各地出現呼吸道傳染病高發(fā)情況，其中兒童感染人數增多，不少兒童醫(yī)院人滿為患。一張兒童在病房內邊輸液邊寫作業(yè)的照片傳遍網絡，引發(fā)熱議。北京市委教育工委、市教委發(fā)出通知，要求最大限度保障學生健康安全，做好師生健康監(jiān)測，確保師生不帶病上班上課。學校對學生患病期間的作業(yè)一律不作硬性要求，不建議患病期間趕、補作業(yè)，一切以孩子身體為重。

　　相關通知備受好評，因為它給了學校統(tǒng)一的執(zhí)行標準，讓很多家長和孩子卸下了負擔與壓力。在一些場景中，帶病堅持體現了一種克服困難、堅韌不拔的意志品質，令人感動、值得肯定。比如，高位截癱的張海迪趴在床上，用胳膊支撐著身體，看書、寫字、查字典，以頑強的毅力，自學完小學和中學的課程，還掌握了多門外語。憑借頑強的意志，張海迪創(chuàng)造了人生的奇跡，她的精神影響和激勵著一代又一代青年。但突然感染呼吸道疾病，在身體虛弱的情況下，作業(yè)是可以放一放的，少寫幾天作業(yè)并不會帶來什么嚴重的后果。病倒了，就應該休息幾天，對孩子來說尤其如此。

　　病倒了，作業(yè)緩一緩，能有什么問題呢？非得在病房內完成不可嗎？不管是家庭教育還是學校教育，都應有最基本的彈性。那張照片之所以引發(fā)爭議，就在于它呈現出“非如此不可”的價值取向。而一切以孩子身體為重，不建議患病期間趕、補作業(yè)的通知，則是對這種價值取向的糾偏，展現了教育的溫度，體現了真正對孩子負責的態(tài)度。

　　一切以孩子健康為重應該作為一條最基本的教育準則被教育行政部門、學校、教師以及家長所遵循。學校管理、家庭教育中出現的一些問題，正是源于違背了這一條準則。比如，課間十分鐘把孩子“圈養(yǎng)”在教室內。又比如，為了追求分數剝奪孩子運動、玩耍甚至是休息的時間。再比如，給孩子以過高的學業(yè)期待，給孩子不斷加壓，而無視其心理承受能力，以至于孩子出現心理健康問題。包括但不限于這些做法，無不是因為沒有把孩子、孩子的健康放在第一位，而是把分數、家長自身的期待、學校的辦學成績目標，甚至是把所謂的辦學安全，放在比孩子本身更重要的位置。所以，我們才會看到那些違背教育規(guī)律、違背孩子成長規(guī)律的行為和現象層出不窮。

　　有些人也許不認同這個觀點。他們會認為，自己所做的都是為了孩子好，都是為了讓孩子上個好學校、有個好未來，是為孩子的長遠考慮。雖然暫時犧牲了孩子童年的快樂，甚至犧牲了孩子的身心健康，也是應該的、值得的。所以，他們才會為孩子一邊輸液一邊寫作業(yè)而感動。

　　可是，以“為孩子好”之名下的所作所為，唯獨沒有考慮孩子的想法、感受和需要，沒有問過孩子是否喜歡、是否愿意，或者身心是否扛得住。唯獨沒有想過一個幸?？鞓返耐陸撌窃鯓拥模甑纳罱洑v和生活品質，又將如何影響一個人一生的幸福體驗。很多家長正是在看似“為之計深遠”的考量之下，作出了短視、功利的教育選擇，讓孩子身心受到傷害?？墒?，沒有身心的健康，如何去追求最基本的幸福生活？種種做法，無異于緣木求魚。

　　一切以孩子健康為重，而不是以作業(yè)、分數、升學率為重，體現了鮮明而堅定的兒童立場。那就是把孩子當孩子，認識孩子、理解孩子、尊重孩子，從孩子的身心健康、幸福成長出發(fā)，為孩子提供適齡、適合、適性的教育。

　　一切以孩子健康為重本應是常識，不需要教育行政部門來提醒、強調。但從現實來看，要讓這一常識落地成為共識，并引領家庭、學校和社會的行動，還有一段很長的路要走。其中，較為單一的評價體系和成才通道，是催生社會教育焦慮的重要因素。學生面臨的唯分數的評價體系、學校面臨的升學率考核壓力以及求職者面臨的唯學歷、唯名校的招聘用人導向，都在壓縮家長和學生的選擇與行動空間。比如，如果第一學歷歧視現象得不到緩解，那么再怎么寬慰家長和學生，都難以打破“名校情結”。因此，在呼吁家長放下執(zhí)念的同時，更呼喚持續(xù)深入地推進教育評價體系改革，構建更為多元、包容的評價體系，加快建設高質量教育體系，如深化普職融通改革，搭建更多元、開放的成長成才通道。只有這樣，一切以孩子健康為重的共識才能真正落地生根。

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